◇本报评论员　肖畅

　　惠济路小学分校学生喻顺，今年12 岁。在去年江岸区举行的中小学生田径运动会上，喻顺于奔跑时被外校同学恶意绊倒，手歪曲得不正常的情况下，他依然坚持比赛，取得不错成绩。事后检查时发现，喻顺的双手原来已经粉碎性骨折。由于在赛场上的突出表现，目前喻顺已被武汉六中初中部录取了。
　　喻顺的事迹，的确很有励志色彩。“跑不动时，想想喻顺”，这句话现在就已成为该学校教练经常鼓励队员们的话。这是一个小学生，却分明有了军人般的作风。这样子的坚强，为我们所动容。但动容之外，还有叹息，为他的身体，也为一个12 岁的年龄所过早承担的坚强。
　　坚强的精神，令人尊敬，但有时，它也是令人畏惧的。尤其是对于一个孩子而言，这样子的坚强，让他忘记了身体的痛感，而所为之努力的事情，又并非具有何等崇高的价值。我们有时需要坚强，有的职业也需要建立在坚强的精神之躯上，但这是与特定的行为目的与价值相伴的，而且有时也是出于无可选择之后的精神自救。
　　震灾废墟中的求救者需要坚强，军人执行任务需要坚强。但是，我们并非时时活在困难与逆境中，我们的生活不乏幸福。苦难的行为，并非要有意为之。遇到了伤痛，可以不去呼喊与流泪，但别人对此不必宣扬，更不必以此为励志的典范，这毕竟不是对人负责的表现，尤其是对于孩子们而言。
　　区里的田径运动会，只不过是体育教育的一部分。知识教育，或者是体育教育，要么是让孩子们开启智识，要么是让他们得以身体的发展。对于这些，身心的健康，自然是首要目的。具体到体育教育上，当然少不了励志的努力，但励志不是为了让孩子去欣赏伤痛、苦难，只是让他们学会面对，从而学会自我保护、自我发展。手骨折了，一定知道疼痛，喻顺选择坚持，老师并非要去鼓励。中途退场，及时治疗，是对学生很好的保护。老师当时也的确不知病情，但在此事之后，应该把喻顺的故事变成自我保护的范本，而不是当成励志的范本，这样才算是事后的补救。
　　励志无需悲壮，教育更需要从生活的常态出发。生活的常态中，每个人都会趋善避恶。例如遇到了伤痛等情况，自然会第一时间寻求治疗，这是对自己身体最基本的态度。再极端一些，如果一味视伤痛、缺陷为精神疗救的武器，这可能只会带来精神的矮化。忽视健康、幸福的本意，去为无价值的事情损耗这些，以期精神上的美化，实则只是让坚强变得毫无意义，变得令人畏惧，甚至会让人养成自动选择苦难与逆境的无意识。
　　我们为喻顺的坚强而感动，但仍不得不说，他还需要学会自我保护。赛场上的球员，遇到了伤痛，也没有多少人会以身体相搏，若有流血不止，裁判还会阻止他们以血相拼，并当然地把这视作对伤者及所有队员的负责。一个小学生，更应有这样的被阻止。
　　老师或者其他成年人，对待喻顺坚持比赛的态度，都是一种教育的态度。知识的教育、身体的教育乃至心理的教育，都是为着创造幸福，而不是为着美化伤痛，更不是压低幸福、自由的欲求而去欣赏、回忆、制造逆境，选择苦难，让向上的追求变成向下的忍受。

详见本报今日B15版报道